其实，从人才观的视角来看，作为家长需要重新审视在学前教育中自身究竟忽视了什么本性的东西？在个体生命的初期，在人才成长的初期，什么是生命发展与人才成长之根与基石？ 一、对“人才”的解读 人才观是人们对人才的根本看法和习惯化的态度。从社会的角度看，它是一个社会核心价值理念的体现，是社会文明程度的反映。不同历史时期会有不同的人才观。如我国古代社会的“官本位型”人才观，当代社会的“科学素质与人文素质整合型”人才观等。 什么是“人才”？从广义上说，凡是具有一技之长，能够从事有益于国家、社会的工作，并体现自我实现要求的人都是人才。在此基础上，笔者尝试对人才做进一步的诠释。 1、人在前，才在后，意味着应该先成人，后成才，先做人，后做职业人； 2、人在前，才在后，意味着“人”立得住，“才”自然成。 3、对人字结构的破解： 脑 人 心身 “人”字结构类似一个正三角形，它是一种十分稳定的结构。在笔者看来，人是身、心、脑三位一体不可分割的整体，合格的人才应该是身、心、脑全面和谐发展的人。因此，笔者将构成“人”字框架的三个点分别解读为：正上方为“脑”（相当于“智”），右下方为“身”（相当于“体”），左下方为“心”（比“德”更宽泛，包括品德、情感、性格、意志、理想与信念等）。 如果把“人”比作金字塔的话，那么，“身”与“心”构成了金字塔的塔底座或基石，“脑”则为金字塔的塔尖。如果把“人”比作一棵大树的话，那么，“身”与“心”为树根，“脑”则为花果。 儿童作为一个完整的人，面临着各种各样的发展课题，人为地强化某个方面的发展，必然会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价。只追求塔尖的高度，忽略了塔底座的夯实，塔尖会失去支撑，人才之塔必然会坍塌；只重视花、果的催生——脑的开发，忽略根的滋养——身、心健康（大健康观），人才之树迟早要腐烂、衰败。 只有栽下健康之树，才能结出人才硕果。 二、身心健康乃成才之本 爱默生说得好：“健康是人生第一财富”。人们正常的生活、学习和工作离不开健康，而要在事业上有所建树则更需要健康。健康，可以使人的生命之花开放得更灿烂、更辉煌，可以使人的生命之火燃烧得更旺盛、更持久。 1、身体健康。身体健康主要指儿童各个器官、组织的生长发育正常，没有生理缺陷，能够有效地抵抗各种急、慢性疾病，体质强健。 17世纪英国哲学家和启蒙思想家约翰·洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体”。伟大的无产阶级革命家毛泽东是一位积极锻炼身体、增进健康的光辉典范，他曾经指出：“体育之于吾人实占第一之位置，体强壮而后学问道德之进修勇而收获远”。在极其简陋的屋棚里，在十分艰苦的条件下，连续奋战四年，终于提炼出纯镭并因此而获得诺贝尔奖的居里夫人深有感触地说：“科学的基础是健康的身体”。 身体是一切的本钱。个体要求得生存和获得良好的发展，必须先具备健康的身体。学前期是人一生中机体组织和器官成长发育最旺盛的时期，在这个关键期内，家长应该精心平衡儿童的膳食，使其养成良好的生活习惯，合理地引导儿童进行体育锻炼，以促进儿童机体的生长发育，提高机体对周围环境急剧变化的耐受性，增强机体对各种疾病的抵抗力，提高儿童对体力活动和智力活动负荷的耐受力，并为儿童一生的健康奠定良好的基础。 健康是儿童幸福快乐的重要源泉，也是儿童有效学习的保障。儿童健康不仅具有重要的个体价值，而且具有重要的社会价值。 20世纪70年代以来，国内外有关儿童血压流行病学的纵向研究结果表明，原发性高血压大多源于儿童时期（其中最小年龄为3岁），同时提出应该在儿童期进行早期干预，以预防和推迟高血压的发生。肥胖症是世界性的健康问题，而儿童期肥胖者到成年时大约有60%—80%仍为肥胖者。 因此，关心儿童，增强儿童健康，不仅能够造福儿童，而且，能够提高人类生命的质量。儿童健康是人类的财富，是发展社会生产力的一种投资。儿童健康质量的提高体现了人类社会的进步与发展。 2、心理健康。心理健康主要指儿童心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。 如果说“脑”可以给人以好的“生计”的话，那么，“心”则可以给人以好的“生活”。一个人，身体有残疾不可怕，大脑有残疾也不可怕，可怕的是心理有残疾，心理的残疾使许多“英才”成为“残缺的人才”、“废才”乃至对他人和社会具有破坏性的“有害之才”。 学前期是个体生命“心灵”成长的十分重要的时期，幼小儿童稚嫩的心灵需要精心的呵护，其品行的“白板”需要家长去精心描绘最美丽的图画，早期的心理创伤与不良习惯会给儿童将来的成长埋下隐患。健康的心灵是健康的身体与发达的大脑的营养素。 当前，心理健康教育问题已经越来越受到重视。2004年2月26日，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，目前，我国18岁以下的未成年人有3.67亿，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和命运。家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，要帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。党政机关、企事业单位和社区、村镇等城乡基层单位，要关心职工、居民的家庭教育问题，“教育引导职工、居民重视对子女特别是学龄前儿童的思想启蒙和道德品质培养”。 心理健康教育应该走进千家万户。 3、身心相契与身心健康。在传统上，不仅是西方的医学，就是整个西方文化，都倾向于把身心分离。西方世界自工业革命以来，自然科学的研究随着生产力的发展而迅速发展起来。当牛顿力学体系完整以后，西方人以为它囊括了天下万物的真理，于是，就有了“人是一部机器”这样绝对的说法。当时人们以为人的一切活动都可以用物理和化学的关系和变化来加以说明。另一方面，“我思故我在”的绝对主观唯心主义的说法也在那个时候出现了。这两种截然把身心分开的说法随着时代的发展与进步，逐渐得到了修正。 我国古人很早就注意到了身与心之间的密切关系。中医早就有“喜伤心，怒伤肝，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的说法。“在显微镜下，每一个细胞就是一颗心”（马震平，2000）这句话形象地说明了身与心之间的密切关系。而在现实生活中，人们感受到的心理苦闷时吃不下饭，恐惧紧张时大小便失禁等的体验，又在验证着身与心之间的化学对话。 健康具有整体性，它是身与心之间、人与环境之间整体关系和谐的结果。其实，不仅身与心之间有着割不断的千丝万缕的联系，而且，身、心、脑之间也同样存在着错综复杂的相互作用、相互制约的关系。人的感情的变化会引起身体内部化学变化，而大脑与身体各主要器官都有神经网络联系，它们之间的信号传递有物理方式（如微电流和通信分子等）和化学方式（如内分泌）两种。 人是一个完整的不可分割的有机体，这既是客观现实，也是教育的起点。 总之，人是身、心、脑三位一体不可分割的整体，合格的人才应该是身、心、脑全面和谐发展的人。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。 三、学前期家庭健康教育为个体生命全程的发展奠基 学前期家庭健康教育是指家庭成员对学前儿童进行的以身心健康为主要内容的教育。对于年龄越小的儿童，家庭健康教育越重要。儿童基本生理需要的满足是与家庭饮食、衣着、居住等活动紧密联系在一起的，儿童对安全、爱、自尊、独立性、成就感等需要的满足也是与家庭成员的价值观和态度，家庭成员之间的关系及他们对儿童的教育方式紧密地联系在一起的。 家庭健康教育是学校和社会健康教育的基础。儿童青少年良好的生活、卫生习惯的养成，在很大程度上取决于家庭健康教育。有益于健康的生活、卫生习惯是儿童在家长的教育影响下，通过反复实践，持久积累而形成的。习惯一旦养成，就难以改变。 世界卫生组织在1982年召开的“健康教育的新任务和新的工作方案”座谈会的总结中指出，实现新的改革，要求在选择重点对象上与过去有所不同，在特定的生活方式下，无论劝阻或者鼓励哪种行为，都必须把力量集中到习惯形成的最早场合，以家庭为工作重点。家庭又是儿童实现社会化的最初场所，儿童早期的社会化行为首先是在家庭中获得的。家长在满足儿童各种需要的基础上，要帮助他们感知理解他人的情感，懂得在社会生活中与人分享、合作，培养他们乐于帮人和善于助人，并在与人交往中认识自己和接纳自己。 人类早期作为一类生物与其他生物平等地参与大自然中优胜劣汰的竞争，农业经济时代人类基本上生活在充满自然物质的空间里，工业经济时代人类开始生活在人工的物质环境中，逐渐脱离了优胜劣汰的自然选择。在当今生存环境越来越舒适的知识经济时代，生存空间渐渐异化，人们几乎用不着让自身被动地去适应自然条件，而为此付出的代价却是身心素质的弱化（胡小明，1999）。因此，人们比任何时候都更需要了解如何保持和促进身心健康，比任何时候都更需要健康教育。 随着科学技术的不断发展与进步，随着现代生活节奏的逐渐加快，社会对人的身体素质和心理素质要求越来越高，因为越是高度紧张的脑力或体力活动，越是需要高度健康的身心来承担。
学前期作为个体生长与发展的起始阶段和终身教育的基础阶段，健康教育无疑构 成了该时期教育的最重要的组成部分。因为生命的健康存在是保证个体全面发展的前提，健康生活是幸福生活的前提与保障。学前健康教育的目的不仅是为了提高学前期儿童的生活质量乃至生命的质量，而且是为个体生命全程的发展奠基。 学前教育应该为儿童一生的发展打好基础。点化和润泽生命乃教育之核心，教育应关注完整的人生。科学的教育应该是着眼于“生命全程”的教育、“可持续发展”的教育，反对追求“立竿见影”的即时效应的短视行为，反对“杀鸡取卵”式的急功近利的不可持续行为。 学前儿童家庭健康教育是“根”的教育，它立足于完整健全人才的培养，着眼于生命全程，强调可持续发展。
一个社会的国民教育，仅有学校教育和社会教育是不够的，必须是家庭教育、学校教育和社会教育三者并举，才是完整的国民教育。学前健康教育不仅是家庭教育的重要组成部分，也是幼儿园教育和社会教育的重要组成部分，家庭、幼儿园、社会应该携起手来，共同开创新一代儿童健康、幸福的人生。 (作者单位系东北师范大学教科院幼教系) 主要参考文献： 1、吴从环：“试论当前十种错误的人才观”，《理论探索》，2003年第1期。 2、程承坪：“21世纪的人才观：科学素质与人文素质的整合”，《江西社会科学》，1999年第10期。 3、杨军诚等：“从客体本位到主体本位：21世纪的人才观”，《中国人才论坛》，2002年第1期。 4、马震平：《身心相契》，上海科技教育出版社，2000年1月。 5、教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年4月。 6、柳倩：“我国学前儿童健康教育概述”，《早期教育》，2003年4月。 7、顾荣芳：“健康特质与儿童健康价值研究”，《中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会第三届学术研讨会优秀论文集》，2000年6月，湖南，长沙。 8、朱家雄：“关于健康教育的几个理论问题”，《中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会成立大会暨研讨会论文集》，1997年10月，上海。 | 
