论对弱势群体家庭教育社会支持网络的构建 吴立保 雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出：“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识上的联系及价值观和准则的传授。……家长与教师之间必须进行真正的对话，儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育互相补充。在这方面，为处境很差的居民进行的学前教育的经验表面，上述两种教育的效率主要取决于家庭对学校的充分了解和信任。”〔１〕他所说的学前教育的经验很大方面指的是美国在20世纪60年代所进行的轰轰烈烈的“补偿教育计划”，这场耗资数百亿美元的教育计划最终以失败而收场，但给人们的启示是，儿童受教育的分化在学前教育之前就开始了，也就是说在家庭教育的分化成为影响儿童发展的重要因素。这引起了越来越多的人关注家庭教育，特别是处境不利人群的家庭教育。产生于二十世纪 70年代的“社会支持理论”，是基于“支持需求是从人类基因中衍生出来的一种本能福利的观点，以心理失调的社会原因为研究对象的社会病原学所采用的一种理论，用以说明互动、社会网络和社会环境对社会成员的心理受挫感和剥夺感所产生的影响，着重对社会生活有困难者减轻心理应激反应，缓解精神紧张状态，提高社会适应能力的研究”。〔2〕该理论被广泛地应用于社会生活的各个领域，也为我们研究弱势群体家庭教育提供新的视角。 一、社会支持与社会支持网络 “社会支持”理论的主要内容是：在现代社会，任何一种社会形态的社会都存在社会风险。这种社会风险犹如经济学上的“水桶效应”，水流的外溢取决于水桶上最短的一块木板一样，最容易在承受力最低的社会群体身上爆发。因此，社会支持理论的存在最根本的基础是社会弱势群体的存在。在西方，对社会弱势群体理论研究的代表性观点有四种：优胜劣汰论、自身贫穷论、弱者功能论和福利贫困论。〔3〕我国学者陈成文用社会弱者来指代社会弱势群体，他认为应把社会弱者放在社会关系的分层中，理解其层级组合特征，而不是以单一维度去界定社会弱者，以在社会性资源分配的贫困性、生活质量的低层次性和承受力的脆弱性三个维度界定社会弱者。因此，从社会学视角界定社会弱者即是“一个在社会资源分配上具有经济利益的贫困性、生活质量的低层次性和承受力的脆弱性的特殊社会群体”〔4〕。社会弱者是社会支持的客体，社会支持就是一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱者进行无偿帮助的一种选择性社会行为。〔5〕从概念中我们可以看出社会支持的本质特征即社会性、选择性和无偿性，其主体不仅是国家或政府，还包括群体与个体；在内容上，既有物质的支持，也包括精神上、法律上的支持。因而，社会支持对社会弱者不仅仅是一种单向的关怀和帮助，在多数情况下是一种以社会网络形式开展的。社会支持网络理论分析社会网络概念最初由社会人类学家所引入。因为社会网络能够提供一个系统的方法去分析社区内人与人之间的联系，加深人们对个人、小组、群体与社区之间的相互沟通及互动之理解，促成社会支持网络的构建，所以，社会网络分析及社会支持网络构建逐渐得到人们的广泛重视与采纳。实践证明，社会支持网络的构建与运行，对于社区问题的解决具有很大的推动与促进作用。社会支持网络的核心主要表现在网络、支持以及构建三个方面，其功能的发挥也是建立在这一基础之上。以法国社会学家皮埃尔·布迪厄和美国社会学家詹姆斯·科尔曼为代表的社会资本理论，将社会网络、网络摄取以及个体所参与的社会团体作为社会的基本要本要素，认为个人的社会网规模越大，异质性越强，其社会资本就越丰富；而社会资累人力资本的条件。在皮埃尔·布迪厄看来，“社会资本是实际或潜在资源的集些资源与由相互默认或承认的关系所组成的持久网络有关，而且这些关系或多或少是制度化的。”由此可见，社会支持网络不仅能够为社会弱势群体提供社会安全，而且也是社会弱势群体由“他助到自助”主动发展的社会资本。 二、社会支持理论视野中的弱势群体家庭教育 尽管弱势群体是社会学研究中一个重要领域，但无论是对弱势群体概念的界定，还是分类标准的确定，至今仍无定论，其原因是弱势群体的复杂性。目前，社会学界普遍把社会弱势群体分为“社会性的、自然性和生理性”三大类，这对我们认识弱势群体家庭教育是有直接的借鉴意义的，但是，这种分类本身也有缺陷，对那些同时具有两种以上特征的人群如何归类?因此，在所有的弱势群体的分类中都难以排除交叉的问题。对这一问题的解决，还是要回到社会支持理论的本质上去，社会支持的客体是弱者，因而，我们在分类时主要抓住“弱势”这一特征，在相互关系中去理解社会弱势群体，也就掌握了如何对社会弱势群体的社会支持。因此，本文不打算严格意义上去对弱势群体家庭教育进行分类，而是把弱势群体家庭教育放在社会层级关系中去理解对弱势群体的地位，以社会支持的理论视野去审视目前最需要提供社会支持的几类弱势群体的家庭教育。 1、从社会二元结构来看，农村的家庭教育处于弱势地位 中国社会的城乡二元结构从宏观上造成了农村家庭教育的弱势地位，主要表现在社会资源配置方式和社会分配关系两大方面，其中既有物质经济方面的，也有文化、信息等方面的。改革开放前中国是一个高度集中的实行计划经济分配和管理的国家采取指令性计划，以行政手段对经济进行直接管理，因而为保证国民经济的发资源配置上使城市处于优先发展地位。改革开放后，虽然农村经济取得一定的发展，但总体社会资源配置上仍然集中在城市和东部沿海地区，广大农村地区承担着主要转型阵痛和代价。据《中国统计公告》等资料分析我国城乡居民的收入差距已经达到3：1，加上福利、保险等社保待遇实际上达到6：1，而实际上隐藏着文化素质差距因素。农村居民平均受教育程度是7：3年，与城市居民相差3年，而且这种差距大，这一差距将与收入差距成为互动因素，将进入社会失衡发展的恶性循环。由二元分割，致使农村在基本生活必需品的供给、税收制度、就业制度和社会保障方面处于不利地位。社会资源配置的差别也就导致了社会分配关系的不平等，导致城乡居民收入差距正在拉大，从而直接影响农村家庭教育的质量，这是农村家庭教育弱势地位的最直接原因。 2、从区域划分来看，西部贫困地区的家庭教育处于弱势地位 从区域经济发展的角度来看，我国经济发展呈现出明显的东强西弱的态势，地处西部的贫困地区具有明显的弱势群体特征。据国家统计局的数据，收入最高的上海市郊农民在改革开放的20年中收入增加多达5117元，而至今收入仍居倒数第二位的甘肃农村居民收入增加仅为1295元，收入增额差距2．95倍；1978年，东、中、西部地区农村居民收入差距系数分别为1．20：1．09：l到了1998年则提高到1．94：1．35：1，区域差距进一步加大。〔7〕另外，我国是一个自然灾害频发的国家，其中绝大部分是在生态脆弱的西部贫困地区和山区，这部分地区的人口属于自然性社会弱势群体，生存环境恶劣、自然灾害不断，人口出生率居高不下，收入低，在物质生活匮乏的情况下，也缺乏精神生活，使得家庭生活质量总体较低，这一部分地区的家庭教育处于弱势地位。 3、从家庭结构来看，单亲家庭的家庭教育处于弱势地位 根据家庭结构的不同，我们一般将家庭分为扩大家庭、核心家庭和单亲家庭，不同的家庭结构形成不同的家庭人际关系，对儿童学习、成长和适应社会等方面都有重要的影响。从理论上将，每一种家庭结构都有它的优势和不足，但在我国的社会环境中，单亲家庭教育特别是女性单亲家庭的劣势特别明显，因为女性本身就是社会弱势群体。在女性单亲家庭中还有一种现象——未婚妈妈或“孩子妈妈”特别要引起注意。在社会转型期间，在价值多元化的驱使下，人们注重自己的生活质量和情感享受，而忽视家庭的责任，离婚率逐渐增高，未婚先孕现象增多，这都造成了单亲家庭的增多。单亲家庭不仅由于缺乏父(母)亲一个主要经济来源而影响家庭生活质量，而且更主要的是孩子缺乏父(母)爱，从而造成孩子在家庭环境中情感发展的缺失，影响他们的情感、人生态度、价值观和人际关系的正常发展。因而单亲家庭的家庭教育处于弱势地位。 4、从社会发展角度来看，社会转型期间边缘群体的家庭教育处于弱势地位 我国正处于从计划经济向市场经济高速转型阶段，是处于系统水平的社会渐变过程，也就是全方位的社会变革。在这一过程中，社会资源、社会关系等方面都将会重新分配，使得有的群体处于社会的边缘地位，也就造成了新的社会弱势群体。目前我两大社会边缘群体是城市下岗职工和农民工，这两类社会群体的家庭教育处于弱势地位。 (1)城市下岗职工家庭 中国社会科学院2002年度《人口与劳动绿皮书》披露的信息，“中国城镇的实际失业率已达到7％的警戒线。”〔8〕近年来，每年有数百万的高校毕业生涌入就业市场，使下岗职工不仅人数呈剧增之势，而且他们的日常生活缺乏基本保障，其收入水平、生活状况等方面颇令人担忧。有研究表明，下岗职工收入来源不稳定，有的主要靠借债和家庭其他人员的收入维持生活，而我国城镇下岗职工除了“结构性失业”外，其中年龄是一个很重要的因素，下岗职工一般都是年龄偏大，因而家庭负担系数较大，他们只好节衣缩食，降低物质生活水平，这也影响了他们的精神生活状况，使绝大多数下岗人员的精神、情绪状态欠佳，苦闷、焦虑、彷徨、悲观是他们精神生活的主要特点，因而也很易造成家庭关系紧张，直接影响家庭教育的质量。〔9〕 (2)农民工家庭 目前，我国有进城农民工上亿人，规模宏大，但他们的身份和地位却是城市中的边缘群体。对于城市居民来说，他们是“局外人”，身处城市却没有城市居民的身份；虽然他们在城市里从事非农业性质的劳务工作，却仍然被打着“农民”的烙印。与他们所在城市居民比较，他们缺乏城市的社区生活，“城市中的农民”的边缘身份，决定了他们在城市中生存与发展的特殊性与过渡性。这对他们的家庭生活，特别是精神生活造成很大的影响，其中很大部分成人为了生计外出打工，造成许多农村孩子处于“空巢家庭中”，无法获得父母的爱和家庭的教育，即使是随父母进城的孩子，不仅在就学时受到歧视，也因为父母在城市的边缘地位而不能很好地得到家庭的教育。 三、弱势群体家庭教育社会支持的内容与社会支持网络构建的形式 (一)弱势群体家庭教育社会支持的内容 对弱势群体家庭教育的社会支持网络应是由多元化的支持主体，采用多种途径对社会弱势群体所提供社会支持的多层次网络结构。其主要内容有： 1、物质支持 生活的贫困直接影响家庭教育的质量，因此，通过社会支持网络调动社会资源，给予社会弱势群体必要的物质支持是相当必要和重要的。较为常见有政府的“送温暖工程”、最低生活保障制度、社会群体及个人所提供的物质帮助，能够直接改善弱势群体家庭生活质量，为提高家庭教育提供物质的保障。 2、精神与心理支持。精神压力以及心理疾病是现代社会中较为常见的社会问题，值得指出的是，人们对心理及精神问题所造成的社会负面影响之重视程度远远没有对贫固问题带来的社会影响的重视程度高，对弱势群体来说他们所承受的心理压力更大，其精神生活也更为匮乏，因而在家庭教育中缺乏与孩子的情感交流。因此，对弱势群体家长和孩子给予精神关怀和心理矫治也理所当然是社会支持网络中的重要内容和方法。 3、教育理论的专业支持 弱势群体家庭教育由于自身生活状况的限制，家长所接受的教育水平普遍较低，一般都缺乏对孩子进行家庭教育的专业理论知识，在教育孩子的观念及养育孩子的方式上都存在着较多的问题。因此对他们提供专业的家庭教育理论支持是帮助其迅速提高家庭要教育质量的有效途径。 (二)弱势群体家庭教育社会支持网络的构建形式 对弱势群体家庭教育的社会支持网络的构建应包括国际——国家——群体——个人——自我支持等几个层面。 1、国际支持 支持的主体是联合国及相关国际组织、外国政府机构、国际民间基金组织等。主功能是为弱势家庭提供生活上资助和精神上的关怀、对弱势群体家庭教育的研究提供理论支持等。 2、国家支持 支持主体是国家政府及其职能机构。主要功能是经济保障和服务保障功能，为弱势群体家庭提供国家政策支持和国家法律支持，并义务地为弱势群体家庭教育提供指导和资助。在经济保障方面的主要形式有社会救济(包括扶贫、城市低保等)、社会保险、社会福利等。服务保障的主要形式通过制定政策和法律，如国家颁布的《未成年人保护法》，《妇女儿童权利保护法》等都为弱势群体家庭教育提供支持；我国还通过制定居民最低生活保障等措施为弱势群体家庭提供生活安全保障。 3、群体支持 支持主体是各种非政府团体和组织，既指企事业单位，也指非营利的第三部门，是国家和个人之间的中间力量。主要功能是为弱势群体家庭教育提供义务的经济资助和道义情感上的支持，主要形式有工作单位、社区、第三部门、慈善机构所提供的经济支持、社区及群众团体所提供的情感和道义支持，这对改善弱势家庭教育状况具有直接的影响。在群体支持中，既有出于爱心和对慈善事业的热爱对弱势家庭生活和教育提供经济支持和精神关怀，属于非专业的义务性支持，还有一些专门的组织提供专业化或半专业化的支持，如妇联、共青团组织、学校及家庭教育研究等机构为弱势群体家庭教育提供专门的支持。 4、个体支持 个体社会支持系统是一个由以血缘关系、以地缘关系、以业缘关系和以人生价值取向为基础的个体支持组成的综合系统。〔10〕个体支持的主体是个人。由于我国人均收入水平较低，个体支持的力度较弱，除提供力所能及的经济支持外，个体支持的主要功能是情感和道义上的支持。但由于个体支持人员数量较多，其力量也不可低估，特别在我国农村地区，个体支持是对弱势群体家庭教育支持的主要形式之一。个体支持的形式主要是来自亲友的经济支持和精神关怀，通过支持主体与客体建立的深厚的感情基础，帮助弱势群体克服家庭教育中的困难。 5、自我支持 支持主体和客体是统一的，主要是指自我在外界支持的影响下人生价值取向所发生的变化，这在提高弱势群体家庭教育的质量起着至关重要的作用。这种情况福柯称之为“自我技术”“echnologies of theself)，它指一种特别的技术，这种技术使个人用他们自己的方式或通过别人的帮助，把一定数量的操作施加于自己的身体、灵魂、思想、行为和存在方式上，以改变自己，获得幸福、纯粹、智慧、完美或不朽的特定状态。”〔11〕通过自我支持使教育弱势群体客观地评价“自我”，摆脱自卑的阴影，培养和塑造自己坚强的性格。如何将教育弱势群体融入到集体之中，使他们有一种安全感、归属感，营造一个宽松的环境氛围；如何帮助教育弱势群体克服依赖心理，培养自强自立意识，变输血为“造血”等等，这是自我支持系统应该努力的方向。 对教育弱势群体家庭教育的社会支持不是单一的模式，而是一个网络，在这一网络中，各层次的地位和作用是有差异的，所发挥的功能也是不同的，因而，我们在关注弱势群体家庭教育时要多方位、多层次地构建社会支持网络，从经济上和情感、道义上全方位地为他们提供支持，最终落脚点还是要回到弱势群体的自我支持上，这是作为培养儿童的家庭教育的特殊要求所致。 参考文献： 〔１〕联合国教科文组织教育丛书．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社。1996，96 〔２〕郑杭生：转型中的中国社会和中国社会的转型(M)．北京：首都师范大学出版社，1996．318-319 〔３〕朱力，脆弱群体与社会支持．江苏社会科学(J)．1995，6． 〔４〕〔５〕〔９〕〔１０〕陈成文．社会弱者论(M1．北京：时事出版社．2000．21，158，91-97，217． 〔６〕李惠斌，杨雪冬．社会资本与社会发展(M)，北京：社会科学出版社，2000．31， 〔７〕国家经济局，中国农村居民生活进一步改善，http：／／www．Sts．gov．cn． 〔８〕张敏杰，中国弱势群体研究(M)，长春：长春出版社．2003，219， 〔１１〕Foucault，M．"Thepoliticaltechnologiesofindividuals"，inlMartinetaled3，Massachusetts：UniversityofMassachusettsPreSS。 (作者单位系阜阳师范学院教育系) 
| 
